Explorar el entorno para percibir su propia situación en el espacio y llegar a comprender que los objetos también se encuentran en él.
Aproximar al alumnado a las formas geométricas en un contexto de juego, en la realización de algún proyecto o alrededor de alguna actividad significativa.
Despertar el interés del alumnado por aprender a utilizar los números para resolver situaciones de la vida cotidiana en las que estos intervienen.
Enseñar al alumnado a identificar y a enfrentarse a situaciones en las que ha de utilizar procedimientos y estrategias de resolución de problemas.
Pedir al alumnado, en determinadas actividades, que exprese lo que ha hecho, como lo ha planificado, como ha verificado los resultados, o que los anticipe con el objetivo de ayudarlo a razonar.
Proporcionar autonomía al alumnado para que actúe, se plantee problemas y los intente resolver.
C y R Artística
Estimular la creatividad y la imaginación en las actividades de expresión plástica y corporal proporcionando libertad y apoyo a las producciones elaboradas y neutralizando estereotipos y convencionalismos. Ayudar al alumnado a que exprese sus intenciones, emociones y vivencias.
Partir de las elaboraciones realizadas por el propio alumnado para, paulatinamente, ir mejorándolas y ampliándolas.
Utilizar técnicas y materiales diversos que posibiliten la exploración, la experimentación, la interacción, la representación y la expresión de pensamientos, sentimientos, saberes y vivencias; y que potencien la creatividad, la imaginación y la representación…
Proporcionar apoyos y/o ayudas para que el alumnado disfrute, amplíe y perfeccione sus capacidades a la hora de realizar sus producciones.
Utilizar el juego simbólico como recurso significativo para trabajar los contenidos propios de este lenguaje.
Fomentar el gusto por las producciones propias y el respeto por las producciones de los/las otros/as. Tomando como punto de partida y como referente la diversidad que presenta la sociedad actual a la que pertenece.
Realizar producciones colectivas simultaneándolas con otras individuales. Fomentar y exigir la práctica de hábitos relacionados con el cuidado y el respeto por las elaboraciones propias, las de los/las demás y por los materiales y instrumentos.
Realizar las actividades en un contexto donde el alumnado encuentre sentido a lo que hace y que sean generadoras de experiencias satisfactorias. Supeditar la introducción de los aspectos técnicos a las finalidades de disfrute, expresión y comunicación.
Generar escenarios que posibiliten que el alumnado disfrute, explore, elabore y se exprese utilizando para ello las posibilidades que ofrece su cuerpo, los diversos materiales que hay en su entorno y las técnicas que se asocien a ellos.
Poner en contacto al alumnado con la cultura propia de su comunidad y con la significativa de otros lugares o procedencias. Este ha de ser un elemento de integración del alumnado procedente de otros lugares.
Recoger las manifestaciones espontaneas del alumnado para canalizarlas, darles sentido y ayudarlos a hacer nuevas creaciones en otros momentos.
Utilizar canciones de diversa complejidad. Hacer una aproximación, a través de las canciones, bailes o danzas, a la cultura de la comunidad donde vive el alumnado. Al mismo tiempo, se ha de procurar darle a conocer aspectos culturales de contextos más lejanos.
Poner a disposición del alumnado modelos, ayudas o guías para que pueda avanzar mejor en su aprendizaje, a partir de lo que ya sabe.
ORGANIZACIÓN ESPACIO TEMPORAL La organización de los espacios escolares tendrá en cuenta la necesidad de crear ambientes agradables y funcionales con los que los alumnos puedan identificarse y desarrollarse. Dentro de estos espacios, se han considerado tanto las aulas como otros lugares de la escuela teniendo en cuenta el principio de flexibilidad y diversidad de elección, con el objetivo de respetar y adecuar la intervención educativa a las diversas características individuales y grupales.
El aula
Estará distribuida en distintas zonas de actividad o rincones.
En la organización del aula se prestará especial atención a su disposición, de modo que los alumnos sean capaces de entender la funcionalidad de cada uno de los ambientes.
Se procurará diferenciar claramente los distintos espacios, de modo que se eviten las interferencias tanto en las tareas realizadas como en su organización y funcionalidad.
El número de rincones será variable dependiendo de la edad de los alumnos, del momento en que nos encontremos, así como de las incidencias y necesidades que surjan a lo largo del curso.
Los rincones servirán tanto para la realización actividades dirigidas por el educador como para la experimentación y el juego individual de los alumnos.
Se establecerán colectivamente las normas de utilización de los rincones, prestando especial atención a cuestiones como el número de niños por rincón, la necesidad de recoger y guardar los materiales una vez utilizados, etc.
Los espacios favorecerán la participación de todos, los desplazamientos, las necesidades fisiológicas y afectivas, la socialización, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.
Por otro lado, se prestará una especial atención a la ambientación del aula de modo que se convierta en un espacio cómodo y confortable en el que los alumnos se sientan protegidos y con el que lleguen a identificarse. Para conseguir esto se tomarán las siguientes determinaciones:
Ambientar el aula teniendo en cuenta las diversas realidades culturales de todo el alumnado del grupo–clase; así como su dimensión social, económica y cultural, su edad, sus intereses y necesidades sociales.
Utilizar las producciones realizadas por el propio alumnado como elemento de ambientación.
Los espacios comunes
El funcionamiento y la organización de los espacios comunes (patio, sala de psicomotricidad, pasillos, etc.) se atendrán a las decisiones adoptadas en el Proyecto de Centro.
La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:
Temporalización de las actividades.
La temporalización se regirá por el principio de flexibilidad pero manteniendo una rutina de actividades que permita a los alumnos la creación de hábitos estables de trabajo.
A la hora de planificar la distribución de actividades a lo largo de la jornada diaria se tendrá en cuenta la necesidad de mantener unos ritmos adecuados de alternancia entre:
Periodos de descanso y periodos de actividad.
Actividades que requieren atención y concentración y actividades que no las necesitan.
Tiempo de dedicación a los alumnos que necesitan una atención individualizada.
Contenidos que trabajaremos de forma globalizada y otros que requieren un tratamiento más sistematizado.
Tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales.
Actividad docente Las actividades de coordinación del equipo docente y de relación con los padres y alumnos revisten una gran importancia en tanto que permiten al profesorado enriquecer el trabajo individual con aportaciones colectivas y establecer criterios de actuación; dar continuidad a los distintos niveles educativos; mantener una actitud abierta hacia innovaciones pedagógicas y posibles cambios en el planteamiento educativo.
En consecuencia, se organizará la actividad docente de modo que ésta cubra las necesidades referidas a:
Coordinación de equipos
Coordinación de ciclo
Coordinación de grupos
Coordinación pedagógica con las familias
Acción tutorial.
CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EN EL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
Las estrategias y procedimientos que llevaremos a cabo en esta etapa para la evaluación se basarán fundamentalmente en la observación directa y sistemática, proponiendo para ello las siguientes pautas.
Desarrollo del esquema corporal
Imagen corporal
Global (niño/niña).
Segmentaria (partes del cuerpo).
Articulaciones.
Lateralidad dominante.
Percepción sensorial:
Vista.
Oído.
Tacto.
Gusto.
Olfato.
Coordinación motora:
Equilibrio en las posturas.
Equilibrio en los desplazamientos.
Organización espacio-temporal:
Nociones espaciales (dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrás…).
Orden espacial (primero/último, en medio…).
Nociones temporales (velocidad, ritmo…).
Relaciones temporales (antes/después…).
Hábitos:
Higiene corporal.
Salud y cuidado de sí mismo/a.
Seguridad personal.
Alimentación.
Habilidades manipulativas:
Disociaciones digitales.
Presión del útil sobre el papel.
Presión sobre utensilios.
Rasgar.
Picar.
Recortar.
Plegar.
Desarrollo afectivo
Imagen de sí mismo/a:
Expresión de sentimientos y emociones.
Confianza y seguridad en sí mismo/a.
Iniciativa y toma de decisiones.
Aceptación de pequeñas frustraciones.
Aspectos de la personalidad:
Tímido/a – desenvuelto/a.
Tranquilo/a – nervioso/a.
Activo/a – pasivo/a.
Sumiso/a – rebelde.
Obediente – desobediente.
Miedoso/a – atrevido/a.
Agresivo/a – pacífico/a.
Afectivo/a – distante.
Desarrollo social
Actitud hacia los compañeros y compañeras:
Comunicación y relación con el grupo.
Participación en actividades y juegos.
Actitud hacia el maestro o maestra:
Aceptación.
Solicitud de ayuda.
Llamadas de atención.
Dependencia con respecto al educador/a.
Actitud hacia el material:
Uso adecuado del material.
Cuidado y orden del material.
Actitud hacia el juego:
En solitario.
En grupo.
Espontáneamente con objetos.
Cambio continuo de juego.
Aceptación de las reglas de juego.
Actitud hacia las tareas escolares:
Interés y colaboración en las tareas.
Adaptación al ritmo de clase.
Otras actitudes:
Adaptación a nuevas situaciones.
Adaptación a rutinas diarias.
Autonomía en los espacios escolares.
DESARROLLO INTELECTUAL Expresión lingüística
Comprensión oral:
Comprensión de órdenes sencillas.
Compresión de explicaciones.
Comprensión de cuentos.
Ordenación de secuencias de cuentos.
Atención.
Discriminación auditiva:
Palabras dentro de una frase.
Sílabas que componen una palabra.
Fonemas aislados o dentro de palabras.
Expresión oral:
Relato de historias.
Uso del lenguaje (fluidez, variedad…).
Pronunciación clara.
Representación matemática
Cualidades de los objetos
Color.
Forma.
Tamaño.
Longitud.
Números y cuantificadores:
Identificación de números.
Escritura de números.
Asociación número – cantidad.
Cuantificadores básicos.
Razonamiento lógico:
Seriaciones.
Clasificaciones.
Resolución de problemas.
Expresión artística
Expresión plástica:
Dibujar, modelar, estampar…
Uso de técnicas y materiales plásticos.
Expresión musical:
Discriminación de las cualidades del sonido: duración, tono, timbre…
Reproducción de ritmos.
Interés por las actividades musicales.
Expresión corporal y dramática:
Expresión corporal.
Expresión gestual.
Comprensión del mensaje gestual.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN |
La evaluación se entiende como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos/as, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto Curricular.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS Las características de la evaluación en Educación Infantil (global, continua y formativa) permiten al profesorado de esta etapa encauzar su acción educativa facilitando al alumnado cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje con el fin de que cada niño y niña alcance el máximo desarrollo posible en sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades.
Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo que, tomando como indicadores de evaluación los objetivos generales del ciclo, permita ponerlos en relación con las características y posibilidades del alumno, orientando y reconduciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Entre los procedimientos de información, la observación directa y sistemática, se convierte en un instrumento de primer orden, permitiendo al profesorado realizar el seguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y ajustando su intervención educativa en función de los datos obtenidos.
Como instrumentos de observación que permitirán recoger de manera organizada información individual sobre dicho proceso y, por consiguiente proporcionar datos globales y pautas de actuación con cada alumno, se utilizarán los siguientes elementos:
Entrevistas con las familias
El diario de aula
Las conversaciones con los alumnos
Las situaciones de juego
Las producciones de los niños y niñas
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, dándonos una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y las características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.
Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos.
Asimismo, se contempla la existencia de elementos de autoevaluación que impliquen a los alumnos/as en el proceso.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN |
En esta etapa la promoción es automática.
Con carácter excepcional se puede solicitar la permanencia de un alumno/a , un curso escolar más, en esta Etapa. Para ello será necesario informe del E.O.E.,conformidad de los padres e informe favorable del tutor/así como conocimiento del Equipo Directivo. Para elaborar este informe se tendrá como criterio la no consecución de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la Etapa de una forma global e integradora. TEMAS TRANSVERSALES. Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados.
Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. Entre los temas transversales que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos:
Educación moral y para la paz
Contenidos Pretende el desarrollo moral de la persona y educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en los siguientes ejes de contenidos:
El concepto de sí mismo/a. Los objetivos y contenidos de este eje están relacionados con:
a. Autoestima, aceptación y confianza en sí mismo/a.
b. Discriminación de comportamientos adecuados.
c. Autocrítica: reconocimiento de errores, valoración de su propia actuación.
d. Responsabilidad, compromiso personal.
e. Regulación del propio comportamiento, autocontrol.
f. Defensa de los derechos y opiniones.
g. Autonomía e iniciativa, planificación y secuencia de la propia acción.
La convivencia.
a. Participación en el grupo y en el establecimiento de las normas.
b. Respeto a los demás compañeros y a los objetos de uso común.
c. Pautas de convivencia en la escuela y en la familia.
d. Ayuda y colaboración con sus iguales y los adultos.
e. Interés por compartir amistades, objetos, atención, etc.
f. Uso de normas lingüísticas en los diálogos y conversaciones en grupo.
g. Interés por comunicarse con los demás.
h. Expresión del afecto y de los sentimientos.
El respeto a la diversidad.
a. Conocimiento y valoración de las diferencias evitando situaciones de discriminación con respecto a:
Diferencias de clase social.
Tipos de profesiones y ocupaciones.
Diferencias en función del sexo.
Otras etnias, religiones o culturas.
Diferencias de tipo físico o intelectual.
Los conflictos.
a. Resolución pacífica y progresivamente autónoma de conflictos.
b. Utilización de la expresión para resolver conflictos, aprender a dialogar.
c. La no-violencia: actitud crítica frente a la cultura bélica que se transmite como valor a través de los juguetes, dibujos animados, juegos informáticos, películas…
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Contenidos La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones.
La expresión de los sentimientos y emociones en ambos sexos.
Identificación y aceptación de la propia identidad sexual, evitando estereotipos sexistas.
Construcción de un autoconcepto adecuado, evitando la asignación de roles, estereotipos, valores y comportamientos sexistas.
Valoración e igualdad de tratamiento de las formas de vida tanto en el ámbito de lo público como de lo doméstico; aceptación y valoración de la importancia de las tareas domésticas cotidianas.
El cuidado de los hijos como tarea compartida en el seno de la familia; la corresponsabilidad en el cuidado, alimentación y educación entre los progenitores.
Identificación y valoración de la existencia de diferentes modelos de familia, evitando a asignación previa de roles en el reparto de tareas.
Aceptación y desarrollo por ambos sexos de valores tradicionalmente considerados propios femeninos (afectividad, sensibilidad, cooperación…) o masculinos (actividad, autonomía, competitividad…).
Cooperación y participación de los alumnos, independientemente de su sexo, en las tareas cotidianas del hogar, en la medida de sus posibilidades.
Valoración del uso no-sexista de los juguetes, desarrollando actividades de juego compartidas y evitando la dicotomía entre juegos de niños y juegos de niñas.
Educación para la salud Contenidos Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea los contenidos desde distintos ejes temáticos:
Alimentación y nutrición
a. Alimentos de origen animal, vegetal y mineral.
b. La leche y sus derivados.
c. El agua en la alimentación.
d. Enfermedades derivadas del uso excesivo de golosinas.
e. Útiles del comedor y cocina.
f. Diferenciación de distintos tipos de sabores.
g. Clasificación de alimentos.
h. Identificación de las características de los alimentos (color, sabor, olor).
i. Adquisición de hábitos correctos en la mesa.
j. Respeto por las normas básicas relacionadas con la alimentación.
k. Apreciación de los aspectos agradables que conlleva el acto de alimentarse.
Educación sexual
a. La reproducción y el embarazo.
b. Identificación de los órganos sexuales masculinos y femeninos; comparación de las partes del cuerpo del niño y de la niña.
c. Identificación y valoración de la propia identidad sexual.
Educación para evitar dependencias
a. Identificación y valoración de los efectos de las drogas sobre el cuerpo y el medio ambiente.
b. Adopción de medidas preventivas frente a los objetos relacionados con las drogas (botellas, colillas, jeringuillas…).
Actividad física
a. Utilización del cuerpo como medio de expresión y vehículo de conocimiento de uno mismo y de los demás.
b. Realización de movimientos precisos en las actividades lúdicas.
c. Aceptación de las reglas que rigen los juegos físicos.
d. Gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado.
Prevención de accidentes
a. Identificación de la importancia de los accidentes y sus principales causas.
b. Identificación y realización autónoma de medidas de seguridad elementales en los diversos lugares y entornos: en la calle, en la casa y en el colegio.
c. Respeto y cuidado ante las situaciones y objetos peligrosos del colegio, la casa, etc.
Educación vial
a. Identificación de elementos y espacios propios del entorno urbano. Identificación de algunas señales de tráfico.
b. Utilización de la acera sin salirse del bordillo.
c. Conocimiento y utilización de aceras, semáforos y pasos de cebra.
d. Respeto por las normas elementales de seguridad vial.
Cuidados personales: higiene y salud
a. Adquisición de hábitos higiénicos respecto al propio cuerpo y al entorno.
b. Identificación de utensilios de aseo personal: cepillo, peine…
c. Utilización adecuada de los servicios y demás espacios del centro.
d. Concienciación sobre los riesgos de no seguir determinadas medidas higiénicas elementales.
e. Gusto y disfrute por realizar medidas higiénicas autónomamente.
Contenidos
Sensibilización por los problemas medioambientales.
Hábitos de protección y cuidado del medio.
Respeto, valoración e implicación en el mantenimiento del entorno.
Normas de utilización de los espacios urbanos.
Educación del consumidor Contenidos Plantea, entre otros, estos contenidos:
El consumo responsable y la publicidad.
La ecología y el consumo.
Los juguetes y el material escolar.
Los servicios públicos.
El ocio y el tiempo libre.
El reciclado y la reutilización de materiales.
Identificación y valoración de algunas alternativas al consumo excesivo (reciclaje, reutilización y reducción del consumo) y sus efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales.
Realización de una valoración personal y crítica sobre el consumismo y la publicidad.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En caso de que tengamos niños en E. Infantil que sean de N.E.E. estarán integrados en el Plan de Refuerzo del colegio y atendidos directamente por el profesor/as de Pedagogía Terapeútica del colegio.
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.
1. JUSTIFICACIÓN
La acción tutorial tiene como finalidad atender los aspectos del desarrollo, maduración y aprendizaje de los alumnos considerados individualmente y como grupo, por lo que es preciso conocerlos lo mejor posible en las diferentes facetas de su personalidad y servir de nexo entre familia-escuela y entre el profesorado que pudieran intervenir con le mismo grupo de alumnos/as.
La familia, el barrio, la escuela son contextos vitales en los que tiene lugar importantísimos procesos educativos. A los padres, agentes educativos por excelencia, les corresponde por derecho la educación de sus hijos, pero una gran parte de este derecho lo han delegado en la escuela. Creemos pues, que mantener una estrecha relación con los padres y madres de nuestros alumnos/as y fomentar su participación y colaboración es prioritario por las siguientes razones:
* El diálogo con los padres y madres nos ayudará a conocer las circunstancias familiares de nuestros alumnos/as, con los que podremos actuar con mayor acierto entre los problemas que puedan surgir.
* Las reuniones y entrevistas que mantengamos con las familias nos podrán informar de aspectos de la vida de nuestros alumnos/as que nosotros desconocemos. A la inversa, nosotras podremos mostrar a los padres los aspectos de la conducta de sus hijos/as que ellos desconocen.
* Escuelas y familias deben actuar conjuntamente, sin contradicciones, ya que ambas se complementan. De no llevarse a cabo lo anterior se originarían conflictos, tensiones y desequilibrios en la comunidad educativa.
* Desde nuestra relación con las familias queremos transmitir el tipo de educación que queremos para sus hijos, además de clarificar las razones por las que nos decantamos por determinados tipos de actuaciones educativas.
2. PRINCIPIOS DEL PAT
Nuestro PAT se sustenta en los siguientes principios básicos:
– Nuestra línea de actuación pretende abarcar todos los aspectos de la educación de nuestros alumnos/as, pero priorizando los aspectos afectivos y sociales.
– Atender prioritariamente a aquellos alumnos/as que presenten problemáticas de tipo psíquico, afectivo o social: N.E.E., problemas familiares graves, marginación, etc.
– Colaborar y coordinarse con todas las personas implicadas en el proceso educativo (familia, equipo docente, equipo de orientación y apoyo…) – Dar a la clase un clima de libertad dentro de un orden y respeto.
– Favorecer conductas de compañerismo, fomentando actividades cooperativas para prevenir y evitar la segregación de alumnos/as con problemas de integración.
Adaptarse a las nuevas situaciones que se plantean en la enseñanza, participando en procesos de innovación y reforma.
3. OBJETIVOS DEL PAT
3.1. RESPECTO A LOS ALUMNOS/AS:
– Favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del centro.
– Organizar el funcionamiento del grupo-clase.
– Conocer y valorar la importancia de la acción tutorial, grupal, facilitando la integración de los alumnos/as en el grupo fomentando su motivación y participación – Realizar un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumnado:
* detectar las necesidades y dificultades de aprendizaje * tomar decisiones para resolver y/o compensar estas dificultades y necesidades * fomentar la autoestima, la comunicación, el trabajo en grupo como elementos imprescindibles del desarrollo evolutivo del alumno/a y de su proceso de aprendizaje – Coordinar el proceso de evaluación continua de los alumnos y resolver sobre el mismo.
3.2. RESPECTO A LA FAMILIA:
– Aunar criterios entre la actuación escolar y familiar: en cuanto a higiene, alimentación, normas, hábitos… – Intercambiar información: mediante entrevistas, tutorías… – Apoyar y orientar a los padres/madres a comprender las aptitudes de sus hijos/as y aceptar su problemática y necesidades específicas.
– Informar a los padres de todo aquello que les concierne en relación al desarrollo escolar de sus hijos.
– Preparar actividades conjuntas: salidas, fiestas, talleres… – Implicar a los padres/madres en actividades educativas de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.
3.1. RESPECTO AL PROFESORADO:
– Favorecer el adecuado desarrollo de la función tutorial.
" PERIODO DE ADAPTACION " | ||
– — – -Coordinarse con el resto del equipo docente para favorecer y desarrollar procedimientos de evaluación, actividades de refuerzo, adaptaciones curriculares, técnicas de dinámica grupal, criterios de disciplina… asegurando así la coherencia educativa.
– Contribuir a desarrollar las líneas comunes del PEC y PCC.
– Colaboración mutua con el equipo de apoyo a alumnos con Necesidades Educativas Especiales (especialistas en P.T y A.L. , E.O.E.P…) – Coordinar la información acerca de los alumnos/as, el proceso evaluador de los mismos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.
4. ACTIVIDADES DEL P.A.T.
" EL PROTAGONISTA DE LA SEMANA " | ||||
DESTINADO A: E. Infantil OBJETIVOS: 1.- Favorecer la integración del alumno/a en su grupo 2.- Fomentar su autoestima. 3.- Promover la colaboración del/los padres/madres. DESARROLLO: Se elige un alumno/a que será el protagonista. Traerá a clase fotos representativas de su vida desde el nacimiento. Con ese material se inicia la elaboración de un mural al que se irán incorporando las huellas de sus manos, algún trabajo que realiza durante ese periodo, lo que él nos cuente, lo que los demás niños/as piensan de ella, su peso, talla, etc. Para terminar la actividad el padre/madre u otro familiar vendrá a clase y realizará alguna actividad con los niños/as. PARTICIPANTES: Tutor/a; alumnos/as y padres/madres TIEMPO: 1 o 2 semanas (a lo largo de todo el curso) MATERIAL: Todo el material de aula, más el mencionado anteriormente. EVALUACIÓN: Contrastar en los/as alumnos/as protagonistas su integración en el grupo y la mejora de la autoestima. | ||||
4.1. RESPECTO AL ALUMNADO Actividad 3.
" CONOCER EL EXPEDIENTE ACADEMICO DE CADA ALUMNO/A " | ||||
DESTINADO A: Tutores/as; Equipo Directivo. OBJETIVOS: – Saber si el alumno/a se integrará con facilidad en el nuevo grupo-clase o si presentará dificultades. – Conocer, valorar y repasar el expediente escolar del alumno así como cualquier otro documento que permita un mejor conocimiento de su realidad DESARROLLO: Se elige un alumno/a que será el protagonista. Traerá a clase fotos representativas de su vida desde el nacimiento. Con ese material se inicia la elaboración de un mural al que se irán incorporando las huellas de sus manos, algún trabajo que realiza durante ese periodo, lo que él nos cuente, lo que los demás niños/as piensan de ella, su peso, talla, etc. Para terminar la actividad el padre/madre u otro familiar vendrá a clase y realizará alguna actividad con los niños/as. PARTICIPANTES: Tutor/a; alumnos/as y padres/madres TIEMPO: 1 o 2 semanas (a lo largo de todo el curso) MATERIAL: Todo el material de aula, más el mencionado anteriormente. EVALUACIÓN: Contrastar en los/as alumnos/as protagonistas su integración en el grupo y la mejora de la autoestima. | ||||
Actividad 4.
"ASAMBLEA " | ||||
OBJETIVO: – Servir como punto de arranque para la actividad cotidiana. En ella trabajaremos las rutinas diarias, normas de comportamiento y convivencia en el aula. DESARROLLO: – Se desarrollará una asamblea diaria. Sentados en el corcho trabajaremos rutinas, calendario, asistencia, celebraciones como cumpleaños o algún acontecimiento especial. Los lunes incidiremos más en lo realizado durante el fin de semana, el resto de los días, dependiendo del centro de interés que estemos trabajando, trataremos contenidos relacionados con el mismo. PARTICIPANTES: Tutor/a; alumnos/as y padres/madres TIEMPO: – La primera sesión de cada mañana a lo largo de todo el curso. MATERIAL: Todo el material de aula, más el mencionado anteriormente. EVALUACIÓN: Contrastar en los/as alumnos/as protagonistas su integración en el grupo y la mejora de la autoestima. | ||||
Actividad 5.
"CONOCER LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE CADA ALUMNO/A " | ||||
OBJETIVOS: – Conocer en términos generales las dificultades para el aprendizaje de cada alumno, con objeto de promover aplicar aquellos casos que sea necesario su inclusión en el Programa de refuerzo Educativo. DESARROLLO: – Acordar conjuntamente los profesores/as implicados/as qué medidas concretas se tomarán con el alumno; si es pertinente la inclusión ene. Programa de refuerzo educativo se especificarán las áreas en las que requiere este refuerzo. – El profesor/a tutor/a junto con quien imparta el Refuerzo cumplimentarán una ficha detallando objetivos a trabajar, actividades, sesiones de refuerzo, etc. PARTICIPANTES: Grupo de profesores de nivel, profesor que imparte el R.E. y en aquellos casos que se considere necesario, el orientador/a del centro. TIEMPO: A lo largo del curso según se detecten las necesidades, pero especialmente en el primer trimestre. MATERIAL: Ficha de seguimiento de Refuerzo Educativo, técnicas específicas de trabajo intelectual, adaptaciones curriculares, etc. EVALUACIÓN: Se realizará un seguimiento de estos alumnos y: 1º) Dejarán de recibir el R.E. en el momento que hayan superado las lagunas detectadas. 2º) Se pasará informe a la orientadora en caso de persistir dichas lagunas. | ||||
4.2. RESPECTO A LA FAMILIA – Reunión con los padres/madres de alumnos/as de 3 años para tratar aspectos relacionados con "el período de adaptación escolar", así como para sugerir a las familias normas de actuación tendentes a facilitar la incorporación de sus hijos/as a la vida escolar. Se llevaría a cabo en los últimos días del mes de junio.
– Reuniones generales de información sobre horarios, normas, tutorías, funcionamiento del centro. A realizar en septiembre. – Entrevistas personales con los padres, durante septiembre y octubre para recabar información sobre:
* familia: hermanos/as, padres, edades, profesiones, expectativas * salud: alimentación, sueño, enfermedades… * sociabilidad * nivel de lenguaje * costumbres y hábitos – Entrevistas personales con los padres y madres de alumnos/as que presenten cualquier tipo de dificultad: siempre que sea necesario, a lo largo del curso y en horario de tutoría (martes, de 16 a 17 horas). Flexibilizaríamos lo anterior en función de las necesidades detectadas entre los padres/madres de nuestros alumnos/as.
– Entrevistas finales con los padres/madres para evaluar los resultados de las acciones conjuntas: final de curso.
– Y cualquier otro tipo de reuniones, no previstas inicialmente, y que sean necesarias a lo largo del curso.
4.3. RESPECTO AL PROFESORADO Actividad 1.
REUNIÓN DE CICLO | ||||||||
OBJETIVOS: – Trazar unas líneas generales para el ciclo y seguir un plan de actuación común. – Llevar a la práctica las propuestas y acuerdos del Claustro. DESARROLLO: – Uno de los profesores actúa como coordinador y moderador de la reunión. – Los temas a abordar en estas reuniones giran en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje en aspectos tales como: objetivos del ciclo, criterios de valuación, secuenciación de contenidos, actividades conjuntas de ciclo del Ciclo actúa como coordinador y moderador de la reunión. – El coordinador/a recoge las conclusiones y acuerdos alcanzados durante la reunión en el libre de actas de ciclo para su posterior puesta en marcha y evaluación. PARTICIPANTES: Todos los profesores que imparten docencia en el ciclo, así como los especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, en el caso de que la reunión afecte sustancialmente a los alumnos con necesidades educativas especiales. TIEMPO: – 1 sesión aproximada cada quince días. El calendario de reuniones estará fijado a principio de curso. También se podrá reunir el ciclo cuando lo solicite alguno de los profesores pertenecientes o implicado en el mismo. MATERIAL: Informe de alumnos, actas previas, fichas de seguimiento, programas de evaluación, listas de actividades extraescolares… EVALUACIÓN: En la última reunión de ciclo se evaluará el trabajo de todo el curso. | CLAUSTRO | |||||||
OBJETIVOS: – Coordinadar la actuación de la totalidad del profesorado del Centro. DESARROLLO: – El Equipo Directivo elabora previamente la reunión y entrega a la totalidad de los asistentes el orden del día con los temas que se abordarán en la reunión; se fijarán las líneas comunes de actuación (P.G.A., Memoria, etc.) y se coordinarán las actividades que va a llevar a cabo todo el centro. – El/la Jefe/a de Estudios o el/la directora/a ejercen de moderador y coordinan la reunión. – Los/as tutores/as y el resto del profesorado recogen las conclusiones y acuerdos alcanzados durante la reunión para ponerlas en práctica en su quehacer docente. PARTICIPANTES: Todos los profesores que imparten docencia en el centro, así como el/la orientador/a cuando el tema a tratar sea su competencia. TIEMPO: – 1 sesión al trimestre como mínimo. Cuando lo convoque el Director o a petición del profesorado en los términos que marca la ley. MATERIAL: Documentos oficiales, Actas de reuniones anteriores y todo aquel material que se estime conveniente. EVALUACIÓN: En la última reunión de claustro se evaluará el trabajo de todo el curso. | ||||||||
Actividad 3.
COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA |
OBJETIVO: – Coordinar los aspectos pedagógicos del Centro. – Coordinar los puntos a tratar en las distintas reuniones de ciclo. – Servir de órgano resolutivo entre los períodos de claustro. DESARROLLO: – El Equipo Directivo elabora previamente la reunión y entrega a la totalidad de los asistentes el orden del día con los temas que se abordarán en la reunión. – El/la jefe/a de Estudios o el/la directora/a ejercen de moderador y coordinan la reunión. – Los/as coordinadores/as recogen las conclusiones y acuerdos alcanzados durante la reunión para comunicarlas a sus ciclos. PARTICIPANTES: Los coordinadores/as de ciclo, el profesorado especialista en P.T. y A.L., el orientador/a del centro, director/a y Jefe/a de Estudios. TIEMPO: – 1 sesión al mes. Cuando lo convoque el Director o a petición de los miembros en los términos 1que marca la ley. MATERIAL: Documentos oficiales, actas de reuniones anteriores y todo aquel material que se estime conveniente. EVALUACIÓN: En la última reunión de C.C.P. se evaluará el trabajo de todo el curso. |
Actividad 4.
COORDINACIÓN INFANTIL-PRIMARIA | ||||
OBJETIVO: – Establecer una coordinación más fluida entre las etapas implicadas, en especial 3º de E. Infantil y 1º de Primaria, con el fin de acordar criterios afines que faciliten la transición de los alumnos/as del último curso de Infantil a la Primaria. DESARROLLO: – En el 3º trimestre, los /as alumnos/as de 3º de E.I. realizarán una visita a la clase de 1º de primaria. Se puede planificar la realización de alguna actividad conjunta con el alumnado de ambas clases. – Se potenciará la transmisión de información sobre el alumnado que promocionan de E.I. a Primaria, no solo a través de informes escritos sino mediante reuniones que se llevarán a cabo al inicio del curso escolar antes de que se incorporen los alumnos/as. El/la jefe/a de Estudios o el/la directora/a ejercen de moderador y coordinan la reunión. PARTICIPANTES: Profesorado de E.I. y de Primaria incluidos los especialistas que participan en ambos ciclos. TIEMPO: – Último trimestre del curso y primero del siguiente. MATERIAL: El preciso para la actividad de coordinación y visita del alumnado de infantil. | ||||
Otras actividades:
– Reuniones con el servicio Municipal de orientación Educativa (S.M.O.E.) para exponerles necesidades de asesoramiento: (octubre, noviembre).
– Reuniones de coordinación, seguimiento y trabajo conjunto con los Servicios o Equipos de Apoyo y con especialistas, con vistas al diagnóstico, detección, prevención, intervención, adopción de medidas, etc.
– Aplicación por parte del E.O.E., de las pruebas específicas para el nivel 3º de Ed. Infantil a lo largo del curso. – Aplicar programas en colaboración con los equipos de apoyo de marcado carácter preventivo: enriquecimiento cognitivo, salud escolar… – Colaborar con los Servicios de Apoyo Externo en la formación de padres.
5. EVALUACIÓN
Consideramos la evaluación de la acción tutorial como referencia imprescindible de todo el proceso. Llevaremos a cabo:
– Valoración de los datos obtenidos tanto de las entrevistas personales con los padres como de la observación directa de los alumnos/as.
– Reflexión sobre la participación de las familias en todo el proceso educativo.
– Análisis de las dificultades detectadas para un mejor funcionamiento posterior.
– Estudio de posibles mejoras.
. SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS Los criterios de selección de los materiales didácticos que serán adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen una serie de pautas que dirigirán la selección:
Los materiales didácticos deben responder a las necesidades de los niños y niñas, y a los proyectos de trabajo a realizar.
Deben responder a las necesidades de seguridad y manipulación por parte de los niños y niñas de la clase.
Han de incitar a la exploración, investigación y recreación de variadas situaciones y experiencias.
Los elementos seleccionados permitirán la multifuncionalidad, así como posibilitar la acción tanto individual como de grupo.
Se procurará utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolución de las actividades de aprendizaje.
Se prestará especial atención a la utilización de elementos que provengan del entorno familiar de los alumnos.
Igualmente, se procurará recuperar y reciclar materiales cotidianos para transformarlos en materiales didácticos.
En coherencia con lo expuesto anteriormente y teniendo en cuenta las orientaciones y principios didácticos adoptados, se sigue una metodología de trabajo donde la utilización de cuadernos de fichas, entre otros elementos y recursos fundamentales, se convierte en un material didáctico de uso habitual.
Se han establecido una serie de pautas concretas que orientan esta selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales didácticos:
1. Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular de etapa.
2. Cubre los objetivos del currículo para el nivel.
3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
4. Los objetivos están claramente explicitados.
5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de los alumnos/as.
7. Contempla contenidos procedimentales y actitudinales.
8. La progresión es adecuada.
9. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales.
10. Parte de los conocimientos previos de los alumnos/as.
11. Asegura la realización de aprendizajes significativos.
12. Despierta la motivación hacia el aprendizaje.
13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
14. La cantidad de actividades es suficiente.
15. Permite la atención a la diversidad.
16. El lenguaje está adaptado al nivel.
17. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.
18. El aspecto general del material resulta agradable y atractivo para el alumno.
19. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.
CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DEL NIÑO/A DE INFANTIL.
Características psicoevolutivas de los niños y niñas entre 3 y 4 años Desarrollo motriz
No consiguen permanecer mucho tiempo quietos y desarrollando la misma actividad.
Suben las escaleras alternando los dos pies.
Son capaces de pedalear en un triciclo.
Aumentan y disminuyen la velocidad de la carrera.
Pueden lavarse y secarse las manos.
Pueden manejar libros y pasar las páginas con facilidad.
Comienzan a hacer trazos más controlados.
Conducta adaptativa
Son capaces de evitar algunos peligros, por ejemplo las cosas calientes.
Pueden seguir instrucciones simples.
Les cuesta mantener la atención en dos cosas a la vez.
Prefieren las actividades de movimiento.
Les gusta tocar, probar, oler y experimentar por su cuenta.
Discriminan grande y pequeño. Logran identificar dos partes de una figura y unirlas.
Lenguaje
Comienzan a formar frases de 3 a 5 palabras.
Pueden plantear y responder a preguntas como ¿quién…?, ¿cómo…?, ¿dónde…?
Tienen un vocabulario de 1. 000 palabras aproximadamente.
Pueden comunicar sus ideas y necesidades, pero todavía no son capaces de establecer verdaderos diálogos.
Establecen monólogos y hablan consigo mismos.
Conducta personal y social
Realizan pequeños encargos.
Disfrutan imitando a los adultos que les rodean.
Comienzan a jugar con otros niños de su edad estableciendo relaciones de cooperación, pero todavía predominan los juegos solitarios.
Les cuesta distinguir entre experiencias reales e imaginarias.
Saben su nombre y su apellido, identificándose como una persona frente a los demás.
Tienen reacciones emocionales extremas pero de poca duración.
Les cuesta expresar sus sentimientos con palabras.
Pueden aparecer temores y miedos nocturnos.
Características psicoevolutivas de los niños y niñas entre 4 y 5 años Desarrollo motriz
Empiezan a mostrar coordinación en el movimiento de su cuerpo.
Pueden vestirse y quitarse la ropa sin ayuda.
Recogen una pelota en movimiento y pueden tirarla con el brazo.
Comienzan a desarrollar el sentido del equilibrio. Pueden andar a la pata coja, mantenerse en equilibrio sobre un pie, etc.
Comienzan a adquirir habilidad en los movimientos finos de los dedos. Manejan objetos pequeños, comienzan a abotonarse la ropa, dibujan con más precisión…
Conducta adaptativa
Disfrutan enumerando y clasificando objetos y elementos de su entorno.
Todavía les cuesta diferenciar entre el pasado y el futuro.
Confunden sus pensamientos con el exterior. Mezclan realidad y fantasía.
Tienen imaginaciones y ensoñaciones de gran viveza, pueden tener amigos imaginarios.
Les cuesta mantener la atención y cambian continuamente de actividad.
Tienen dificultad para finalizar las tareas que empiezan.
Lenguaje
Son capaces de combinar oraciones de dos o tres frases.
Disfrutan con adivinanzas, chistes y juegos de palabras.
Les gusta la conversación con los adultos. Preguntan y responden con mayor propiedad por las cosas del entorno.
Pueden hacerse comprender por desconocidos.
Son capaces de atender y comprender el argumento de cuentos sencillos.
Tienen dificultad para utilizar correctamente los tiempos verbales.
Conducta personal y social
Comienzan a mostrarse independientes pero todavía pueden presentar inseguridades ante las situaciones y personas desconocidas.
Comienzan a desarrollar relaciones sociales con los compañeros y adultos que les rodean.
Participan en juegos con otros niños de su edad y disfrutan con su compañía.
Les gusta mandar y alardear para manifestar su autonomía.
Necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno.
Les gusta que les elogien por sus logros, pero son capaces de reconocer sus errores.
Características psicoevolutivas de los niños y niñas entre 5 y 6 años Desarrollo motriz
Tienen un mayor control y dominio sobre sus movimientos.
Disfrutan con las carreras, bailes y saltos.
Siguen el ritmo de la música con cierta corrección.
Tienen un sentido del equilibrio bastante desarrollado, se paran sobre un pie, saltan y pueden mantenerse unos segundos de puntillas.
Manejan con autonomía el cepillo de dientes y el peine.
Pueden utilizar correctamente los botones y las cremalleras.
Utilizan herramientas y utensilios escolares con mayor precisión y seguridad.
Conducta adaptativa
Van al baño y realizan actividades de higiene personal autónomamente.
Son capaces de seguir instrucciones de dos o tres pasos sencillos.
Ordenan y clasifican sus objetos personales.
Toleran mejor las actividades tranquilas y sedentarias.
Les gusta terminar las actividades que comienzan.
Su apreciación del tiempo está más desarrollada.
Pueden repetir con precisión una larga sucesión de hechos.
Pueden demorar una actividad que les interesa y retomarla con posterioridad.
Lenguaje
Tienen un lenguaje bastante completo en forma y estructura.
Aumentan su vocabulario hasta casi las 3.000 palabras.
Disfrutan ejercitando sus habilidades de lenguaje.
Realizan preguntas ajustadas a sus necesidades reales.
Acompañan sus actividades y juegos con comentarios, diálogos y explicaciones.
Se interesan por los significados de las palabras.
Siguen con atención el argumento de los cuentos y relatos que les narran.
Conducta personal y social
Son capaces de tomar en consideración los sentimientos y deseos de los demás.
Son capaces de prestar ayuda en las tareas domésticas.
Pueden desarrollar conductas competitivas. No les gusta la crítica y pueden enfadarse ante los fracasos.
Les gusta jugar con compañeros de su edad desarrollando relaciones de amistad y colaboración.
Muestran actitudes de protección hacia los más pequeños.
Comienzan a desarrollar esquemas morales basándose en las opiniones de los adultos y familiares que les rodean.
CULTURA ANDALUZA.
En común para las dos Etapas Educativas. (Ver en pág. 179) C. PROYECTO CURRICULAR DE PRIMARIA. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA " PRIMARIA " Según el decreto 105/92 de 9 de Junio de 1.992 por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje tendrán como objetivo, en esta etapa, contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas, las capacidades siguientes:
1. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.
Este objetivo trata de desarrollar en los alumnos y alumnas un conocimiento y aceptación de sus características físicas y psíquicas, de sus propias posibilidades y limitaciones. Se desarrollarán así aspectos como: la alimentación, la higiene y el cuidado del cuerpo, la educación sexual, la prevención de accidentes y drogodependencias, la utilización creativa del ocio, etc.
Se desarrollará esta capacidad con los objetivos expresados en : – Conocimiento del Medio.
Temas transversales.
Educación Física.
Con este objetivo trabajamos las siguientes Finalidades Educativas : Nº (1, 2 , 3 2.- Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas Con este objetivo, se trata de promover el desarrollo de competencias y destrezas psico-sociales que permitan a los niños y niñas hacerse entender por sus semejantes y comprender el significado de los actos de los otros.
Se desarrollará esta capacidad con los objetivos expresados en : – Lenguaje
Temas transversales.
Finalidades Educativas que desarrollamos: Nº ( 1, 3 , 4 3.- Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista.
Este objetivo supone la capacidad de participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas de objetivos comunes.
Esta capacidad se desarrolla con los objetivos expresados en : – Temas transversales.
Finalidades Educativas en las que incidimos con este objetivo : Nº ( 1 , 6 , 10 4.- Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas.
Con este objetivo pretendemos potenciar el comportamiento solidario de niños y niñas, rechazando discriminaciones basadas en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza u otras u otras características individuales y sociales, mediante actividades que faciliten el desarrollo de actitudes positivas hacia sí mismo, los demás y el entorno natural del que forma parte.
Se desarrollará esta capacidad con los objetivos expresados en : – Conocimiento del Medio.
Temas transversales.
Finalidades Educativas trabajadas con este objetivo : Nº ( 6 , 7 , 10 5.- Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.
Es necesario desarrollar con este objetivo, un proceso de interpretación de la realidad que culmine en la toma de conciencia de la problemática ambiental y social y del papel que juega en ellas el ser humano.
Esta capacidad se desarrollará con los objetivos expresados en : – Conocimiento el Medio.
Finalidades Educativas que desarrollamos con este objetivo : Nº 5 , 7 , 8.
6.- Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía, y contribuir a su conservación y mejora.
Se pretende con este objetivo, el desarrollo de actitudes de valoración y responsabilidad hacia el patrimonio natural, social, histórico y artístico de Andalucía.
Se desarrollará esta capacidad con los objetivos expresados en : – Conocimiento del Medio.
Educación Artística
(Música y Plástica )
Finalidades Educativas que pretendemos desarrollar : Nº 5 , 7 , 8 7.- Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio cultural, contribuir a su conservación y mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
Se trata de desarrollar en el alumno /a una conciencia progresiva en relación con la importancia que revisten las diversas modalidades del patrimonio para la vida e implicarle de forma activa y responsable en su conservación.
Se desarrollará esta capacidad con los objetivos expresados en : – Conocimiento del Medio.
Lenguaje.
Finalidades Educativas trabajadas con este objetivo : Nº 4 , 10 . 8.- Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza.
El proceso de asimilación cultural está mediatizado por el filtro de un determinado lenguaje, lo que confiere a la formación lingüística una especial relevancia en la educación e los ciudadanos.
Se pretende con este objetivo desarrollar la capacidad de utilizar las técnicas de comprensión y expresión más adecuadas para la elaboración de cada mensaje. El desarrollo de esta capacidad , implica el conocimiento y utilización correcta del habla andaluza.
Se desarrollará esta capacidad con los objetivos expresados en : – Lenguaje Finalidades Educativas que pretendemos alcanzar : Nº 2 , 4 .
9.- Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.
Se trata de facilitar el desarrollo de destrezas comunicativas al aprender una lengua extranjera, con el fin de ampliar las posibilidades de relación interpersonal y el acceso a otras culturas y nuevas informaciones.
Se desarrollará esta capacidad con los objetivos expresados en : – Idioma extranjero ( Inglés ).
Finalidad Educativa que trabajamos : Nº 1.
10.- Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.
Este objetivo trata de ubicar los fenómenos lingüísticos en contextos comunicativos, que ayuden no sólo a conocer y comprender la realidad, sino a su recreación, su dimensión lúdica y la capacidad para crear nuevas realidades.
Se desarrollará esta capacidad con los objetivos expresados en : – Lenguaje.
Educación Artística ( Música y
Plástica
Finalidades Educativas que deseamos alcanzar : Nº 2 , 4 , 7.
11.- Identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando diversas fuentes de información y los conocimientos y recursos materiales disponibles, así como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.
Se trata con este objetivo de fomentar la sensibilidad hacia el medio más próximo de los niños /niñas. En este sentido, las ciencias ofrecen métodos precisos y rigurosos que permitirán un acercamiento más "objetivo" al medio y el desarrollo de actitudes propias de la actividad científica.
Se desarrollará esta capacidad con los objetivos expresados en : – Matemáticas.
Conocimiento del Medio.
Finalidades Educativas trabajadas : Nº 3 , 8 .
12.- Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos.
Este objetivo debe contribuir a facilitar aquellas experiencias que hagan posible una progresiva y adecuada integración del individuo en su medio social.
Se desarrollará esta capacidad con los objetivos expresados en : – Conocimiento del Medio.
Finalidades Educativas que queremos trabajar : Nº 2 , 9 OBJETIVOS GENERALES DE CICLO.
PRIMER CICLO DE PRIMARIA.
COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL
Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento esencial del currículo. Los programas oficiales para Primaria y Educación Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho. Son las siguientes.
1. Comunicación Lingüística
2. Matemática
3. Conocimiento e interacción con el medio físico
4. Tratamiento de la información y competencia digita
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artística
7. Aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
En nuestro proyecto, el referente de las competencias básicas va a ser concretado en competencias específicas. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Mostraremos la relación entre nuestras competencias específicas y las básicas y, también, entre las primeras y los criterios de evaluación.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL CICLO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Utilizar el lenguaje escrito mediante frases breves para expresar los razonamientos propios y para comunicar ideas y recordar cosas importantes, valorando la importancia de un buen uso del lenguaje (C.B. 1, 5, 7, 8)
2. Utilizar el lenguaje oral para narrar historias imaginarias, desarrollando la capacidad de autoconocimiento y mostrando un respeto por los valores personales y sociales de sus protagonistas (C.B.1, 5, 6, 7, 8).
3. Utilizar recursos del lenguaje que permitan mejorar la expresión de emociones personales y en situaciones de conflicto para generar respuestas solidarias. (C.B. 1, 5, 8)
4. Destacar la importancia de la curiosidad, mediante la formulación de hipótesis durante la lectura, para mejorar la comprensión lectora, aumentando los conocimientos del vocabulario. (C.B. 1, 7)
5. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar la información que se quiere transmitir. (C.B. 1, 4, 7, 8).
6. Leer comprensivamente carteles y folletos localizando la información necesaria para realizar acciones sencillas. (C.B. 7, 8)
7. Utilizar diferentes tipos de textos, orales y escritos, para desarrollar habilidades de estudio independiente (C.B. 8)
8. Desarrollar una actitud crítica ante los mensajes publicitarios mediante las estrategias de lectura comprensiva de los mismos. (C.B. 5)
9. Leer textos poéticos y narrativos para desarrollar la imaginación, valorando los recursos creativos (C.B. 1, 6).
10. Resumir lecturas para mejorar el recuerdo de datos significativos y favorecer su exposición posterior de manera oral o escrita (C.B. 7)
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.
1. – Comprender y expresarse, oralmente y por escrito, de forma ordenada y coherente en español, teniendo en cuenta sus señas de identidad lingüística.
2. – Comprender y expresar, oralmente y por escrito, sencillos mensajes contextualizados en una lengua extranjera.
3. – Adquirir un conocimiento tal que favorezca la expresión verbal, visual, plástica, musical, etc. desarrollando la sensibilidad estética.
4. – Conocer y apreciar su propio cuerpo aceptándose tal como es y respetando a los demás.
5. – Adoptar hábitos de higiene, alimentación, orden y limpieza en el trabajo, lectores, etc. que posibiliten el pleno desarrollo de su personalidad.
6. – Reconocer su entorno más próximo para conseguir un conocimiento lo más cercano a la realidad.
7. – Relacionarse con los demás de forma respetuosa, evitando cualquier tipo de discriminación.
8. – Contribuir, en la medida de sus posibilidades, en la defensa y conservación del medio ambiente así como la del patrimonio cultural e histórico de Andalucía.
9. – Actuar de manera responsable, evitando en todo momento la violencia y aceptar las normas que se establezcan así como los diferentes puntos de vista.
10. – Intentar resolver los problemas que se le planteen a partir de la experiencia diaria y del conocimiento de la realidad.
TERCER CICLO.
Los objetivos del tercer ciclo deberán contribuir a que los niños y niñas durante dicho ciclo desarrollen las siguientes capacidades.
Conseguir una óptima socialización del alumno /a ,favoreciendo las relaciones interpersonales , alentando las de carácter positivo y valorando en su justa medida los conflictos.
Lograr un conocimiento lo más amplio posible de la realidad, partiendo de su entorno más próximo.
Lograr el conocimiento de sí mismo a todos los niveles: físico, caracterial , social , ético etc …
Alcanzar el dominio del lenguaje en todos los aspectos: oral, escrito, plástico, musical , corporal etc …
Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación de acuerdo con las peculiaridades del habla andaluza.
Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en lengua extranjera.
Identificar, plantear y tratar de resolver problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos como los recursos OBJETIVOS GENERALES DE ÁREAS. PRIMER CICLO.
LENGUA
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.
5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
MATEMÁTICAS
1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.
7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad). 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Plástica
Conocer diversas técnicas de expresión plástica.
Utilizar distintos materiales para la elaboración de trabajos creativos.
Valorar las producciones artísticas propias y respetar las producciones ajenas.
Conocer los colores, sus mezclas y posibilidades expresivas.
Experimentar con el color y desarrollar la creatividad.
Utilizar la línea como recurso expresivo.
Realizar composiciones no figurativas con el color y la forma.
Manipular diversos materiales para conocer las posibilidades expresivas, materiales de plástico de desecho…etc.
Música
Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación personal y autónoma y aprender a utilizarlas.
Explorar materiales e instrumentos musicales, plásticos y dramáticos para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización, fines expresivos, comunicativos y lúdicos.
Utilizar la voz y el propio cuerpo como medio de representación y comunicación plástica, musical y dramática.
Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con su realización y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal.
Realizar actividades artísticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en el desarrollo del proceso.
Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas y musicales de Andalucía, así como los elementos más destacados del patrimonio artístico español.
Emplear distintas posibilidades de sonido, gesto y movimiento.
Expresarse y comunicarse en los diversos lenguajes: musical, corporal y dramático.
Conocer el esquema corporal.
Conseguir un ajuste espontáneo del cuerpo y el ritmo.
Afianzar la orientación y equilibrio respecto al eje corporal.
Experimentar con el cuerpo los contrastes de las cualidades del sonido.
Vivenciar corporalmente el pulso y acento.
Favorecer el desarrollo afectivo-emocional.
INGLÉS
Comprender el sentido global de mensajes orales, centrándose en informaciones sencillas y concretas con vocabulario simple previamente presentado en un contexto, acompañadas de apoyo mímico, gestual y gráfico, referidas al entorno inmediato del alumno ( la clase, los juegos).
Utilizar el inglés de forma oral con el profesor/a y con los compañeros para utilizar expresiones de relación social (saludar, agradecer pedir algo) y para identificarse y describir objetos, lugares y personajes utilizando el léxico elemental ( colores, números).
Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos ( gestos, posturas, sonidos, dibujos) para comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua extranjera.
Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para los alumnos de forma contextualizada.
Leer de forma comprensiva mensajes breves y sencillos muy contextualizados y relacionados con las actividades del aula y con el mundo que rodea a los alumnos/as.
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